Artículos sobre biodiversidad en Txikipedia: Rúbrica de evaluación

Esta rúbrica ha sido diseñada para evalúar los artículos sobre biodiversidad creados en Txikipedia por el estudiantado del Grado de Educación Primaria de la Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea.

Esta rubrica se alinea con las competencias transversales establecidas por la Universidad del País Vasco y con las competencias específicas de una la asignatura de Didáctica de las Ciencias Naturales.

La rubrica recoge 14 secciones divididas en dos dimensiones. La primera dimensión pone la atención en aspectos generales y tiene en cuenta las características que debe cumplir cualquier artículo de Wikipedia. La segunda dimensión se refiere a los aspectos científicos sobre la biodiversidad, el tratamiento de la sostenibilidad y la pertinencia y los aspectos pedagógicos. Este último aspecto es de especial importancia para los lectores de Txikipedia y se busca garantizar la comprensibilidad de los artículos siguiendo sus criterios.

Rúbrica

Nota: Las secciones 10 y 11 están divididas en dos, 10a-10b y 11a-11b. Si el artículo de Txikipedia describe a un ser vivo, usaremos las secciones 10a y 11a. Si el artículo es un concepto general sobre biodiversidad, seguiremos las subsecciones 10b y 11b.

Competencias	Aspecto evaluado	Estado de desarrollo
		4-Muy adecuado	3-Adecuado	2-Inadecuado	1-Muy inadecuado
1er grupo: Competencias transversales
CT3 - Comunicación y plurilingüismo	1-Estructura clara	La información está muy bien organizada. Hay varios apartados y subapartados que atraen la atención de los niños/as y tienen coherencia interna. Los organizadores textuales y los conectores son apropiados y diversos.	La información está organizada y bien escrita, pero los apartados o subapartados no atraen la atención de los lectores/as. Aunque los apartados tienen coherencia interna, hay pocos organizadores textuales y conectores.	La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados y no hay ni apartados ni subapartados. La organización de las ideas no es muy lógica. Puede aparecer algún conector, pero no son suficientes o están mal empleados.	La información está mal organizada y mal redactada. El texto es incoherente. Las ideas se repiten o hay pocas ideas. Faltan organizadores o conectores básicos, o están mal empleados.
	2-Ortografía y gramática	En el último borrador del artículo de Txikipedia no hay faltas ortográficas, gramaticales o de puntuación.	En el último borrador del artículo de Txikipedia hay 1-3 faltas ortográficas, gramaticales o de puntuación. En la versión publicada se han corregido todos los errores ortográficos y gramaticales.	En el último borrador del artículo de Txikipedia hay 4-5 faltas ortográficas, gramaticales o de puntuación y en la versión publicada no se han corregido.	En el último borrador del artículo de Txikipedia hay 5 o más faltas ortográficas, gramaticales o de puntuación y en la versión publicada no se han corregido.
	3-Cobertura equilibrada y contenido neutral	El artículo muestra objetividad y usa un lenguaje neutral.	El artículo intenta mantener la objetividad y usa un lenguaje neutral.	El artículo no mantiene la objetividad y se percibe la opinión de los autores/as.	El texto no es un artículo enciclopédico, sino un artículo de opinión. El registro no es adecuado.
	4-Registro de Txikipedia	Emplea un registro adecuado para Txikipedia y, en la medida de lo posible, se enlazan conceptos con otras entradas de Txikipedia (cuando están disponibles).	Por lo general emplea un registro adecuado para Txikipedia, pero hay pocos conceptos enlazados con otras entradas de Txikipedia (generalmente con Wikipedia).	El registro no es apropiado para Txikipedia y/o los conceptos no están enlazados con Txikipedia.	El registro no es apropiado para Txikipedia y los conceptos no están enlazados ni con Txikipedia, ni con Wikipedia.
CT4 - Ética y responsabilidad profesional CT5 - Gestión de la información y ciudadanía digital	5-Información gráfica	En el artículo, las imágenes, los diagramas y los vídeos están situados correctamente y llevan su nota al pie. Aparece el banner. Los alumnos/as han creado diagramas y/o infografías adecuadas relacionadas con el tema. Todo el material está subido de la base de datos Wikimedia commons (incluido el de elaboración propia) y se trata de contenidos libres.	En el artículo, las imágenes, los diagramas y los vídeos están situados correctamente y llevan su nota al pie. Aparece el banner. Los alumnos/as han subido diagramas y/o infografías adecuadas relacionadas con el tema. Todo el material está subido de la base de datos Wikimedia commons y se trata de contenidos libres.	En el artículo las imágenes, los vídeos y los diagramas no están bien organizados, no tienen notas al pie y/o las infografías necesitan pequeñas correcciones. Todo el material está subido de la base de datos Wikimedia commons (incluido el de elaboración propia) y se trata de contenidos libres.	No hay imágenes, vídeos o diagramas, y si los hay, no proceden de Wikimedia commons o no son contenidos libres.
	6-Apartado “¿Sabías que…?” y otras plantillas	El apartado “¿Sabías que…?” ofrece información nueva que complementa adecuadamente el texto principal y fomenta el interés por saber más. En la plantilla se incluyen imágenes para atraer el interés de los lectores/as. OPCIONAL- Aparecen otros recursos multimedia (p.ej., la plantilla “¡Escucha!” o los “time-lapse").	El apartado “¿Sabías que…?” ofrece información nueva que complementa adecuadamente el texto. OPCIONAL- Pueden aparecer otros recursos multimedia (p.ej., la plantilla “¡Escucha!” o los “time-lapse").	El apartado “¿Sabías que…?” destaca algo que ya se menciona en el artículo y no es atractivo.	No existe el apartado “¿Sabías que…?”.
	7-Apartado para saber más	Recoge enlaces fiables con información apropiada e interesante para los niños/as y en la medida de lo posible son enlaces en euskera.	Recoge enlaces fiables y apropiados para niños/as, pero no hay ninguno en euskera.	Los enlaces mencionados no son del todo fiables o apropiados para niños/as.	No hay ningún apartado para saber más, y si lo hay, lo han confundido con la bibliografía.
2º conjunto: Competencias de la asignatura Didáctica de las Ciencias Naturales
CA1: Conocer y comprender los principios básicos y las leyes fundamentales de las ciencias experimentales, fomentando actitudes positivas hacia la alfabetización científica y valorando las ciencia como hecho cultural.	8-Aspectos formales: Introducción general	La introducción es fácil de entender y no tiene errores. Resume los puntos fundamentales del artículo.	La introducción es fácil de entender y no tiene errores graves. Resume algunos puntos del artículo.	La introducción no se entiende bien y/o tiene graves errores. Resume algunos puntos del artículo de forma desordenada.	No hay ni introducción ni resumen de los puntos fundamentales.
	9-Aspectos formales-Referencias bibliográficas	Las referencias bibliográficas que se muestran en la hoja de prueba del usuario/a son publicaciones científicas, divulgativas o enciclopédicas, y en la medida de lo posible, en euskera.	Las referencias bibliográficas que se muestran en la hoja de prueba del usuario/a son publicaciones científicas, divulgativas o enciclopédicas, pero no hay referencias en euskera.	Las referencias que se muestran en la hoja de prueba del usuario/a son referencias de poca calidad.	En la hoja de prueba del usuario/a no hay referencias bibliográficas.
	10a-Información científica –Seres vivos	La taxonomía y el ciclo vital del ser vivo elegido se explican correctamente y sin errores (por ejemplo, de terminología, clasificación…). Se mencionan las características biológicas más relevantes del ser vivo, su(s) hábitat(s) y/o sus adaptaciones evolutivas.	La taxonomía y el ciclo vital del ser vivo elegido se explican correctamente y sin errores (por ejemplo, de terminología, clasificación…). Se mencionan algunas características relevantes y su(s) hábitat(s). Las adaptaciones no se explican expresamente.	Se mencionan la taxonomía y/o el ciclo vital del ser vivo elegido, pero hay algunos pequeños errores. No se habla ni de características relevantes ni de hábitats.	La descripción del ser vivo elegido está llena de errores. No hay información relevante.
	10b-Información científica -Términos generales	En el caso de términos generales, ofrece información científica básica correcta, bien organizada, clara y comprensible.	En el caso de términos generales, ofrece información científica correcta.	En el caso de términos generales, la información científica es escasa, hay algún error científico y/o la explicación no es clara.	En el caso de términos generales, ofrece información científica incorrecta.
CA-4: Valorar la responsabilidad individual y colectiva en el cuidado personal y en la consecución de un futuro sostenible.	11a-Desarrollo sostenible –Seres vivos	Las posibles amenazas que puede sufrir el ser vivo elegido y/o su hábitat (incluida la amenaza de las especies invasoras) están bien expuestas y relacionadas con el desarrollo sostenible.	Se exponen las posibles amenazas que puede sufrir el ser vivo elegido o su hábitat, pero no se ve claramente su relación con el desarrollo sostenible.	No se mencionan las posibles amenazas que puede sufrir el ser vivo elegido o su hábitat.	Las amenazas que puede sufrir el ser vivo elegido o su hábitat a causa de la acción humana no están bien identificadas y/o hay errores conceptuales relacionados con dichas amenazas (por ejemplo, identificar la depredación como amenaza).
	11b-Desarrollo sostenible -Términos generales	En el caso de términos generales, aparecen temas de sostenibilidad relacionados con el término elegido. Por ejemplo, en el caso de los hábitats se exponen correctamente las amenazas que pueden sufrir a causa de la acción humana.	En el caso de términos generales, se mencionan por encima algunos temas de sostenibilidad relacionados con el término elegido y no queda claro qué relación tienen con la acción humana.	En el caso de términos generales, no se mencionan temas de sostenibilidad relacionados con el término elegido, ni se habla de la influencia de la acción humana, ni de las amenazas que pueden sufrir los hábitats.	En el caso de términos generales, no se identifican correctamente los temas de sostenibilidad relacionados con el término elegido y/o hay errores conceptuales relacionados con las amenazas.
IG-3: Conocer el currículum escolar de las ciencias experimentales	12. La autoctonía	Se hace referencia al conocimiento del entorno, poniendo ejemplos concretos de especies o ecosistemas y/o mencionando referencias culturales o geográficas del País Vasco (por ejemplo, imagen de la distribución geográfica, hábitats concretos del entorno, etimología o denominaciones locales).	Se hace referencia al conocimiento del entorno, poniendo ejemplos concretos de especies o ecosistemas, así como incluyendo la imagen de la distribución geográfica, en el caso de los seres vivos. En el resto de los casos, se propone algún ejemplo relacionado con la cultura y/o geografía del País Vasco.	Aunque en el caso de los seres vivos se incluye la imagen de la distribución geográfica, no se menciona expresamente su presencia en el País Vasco. En el resto de los casos, no hay ningún ejemplo relacionado con la cultura y/o geografía del País Vasco.	En el caso de los seres vivos no se incluye ninguna imagen de la distribución geográfica y no se menciona su presencia en el País Vasco. En el artículo no hay ninguna referencia sobre el conocimiento del entorno, y si la hay, tiene errores.
	13-Información didáctica - Registro y estrategias	Se ha intentado garantizar la comprensibilidad, adaptando los contenidos para niños/as de entre 8 y 13 años. Las ideas se exponen de manera muy comprensible, evitando términos muy técnicos o explicándolos de forma adecuada. Se emplean ejemplos y analogías para favorecer la comprensión.	Se ha intentado garantizar la comprensibilidad, adaptando los contenidos para niños/as de entre 8 y 13 años. Hay escasa presencia de ejemplos y analogías.	Han intentado garantizar la comprensibilidad, adaptando los contenidos para niños/as de entre 8 y 13 años. No hay ejemplos para favorecer la comprensión.	Los contenidos no están adaptados para niños/as de entre 8 y 13 años, porque algunos conceptos se dan por sabidos. No hay ejemplos para favorecer la comprensión.
	14-Información didáctica - Problemas conceptuales	Al exponer el tema, se establece relación con los problemas conceptuales que pueden presentar los alumnos/as, y se incorporan la didáctica de las ciencias naturales y la perspectiva de la educación para el desarrollo sostenible.	Al exponer el tema se estable cierta relación con los problemas conceptuales que pueden presentar los alumnos/as, pero no se les da solución.	Al exponer el tema no se presta atención a los problemas conceptuales que pueden surgir.	En la descripción del tema hay errores que reflejan los problemas conceptuales de los propios autores/as.

Valores numéricos

La rúbrica es una excelente herramienta de evaluación formativa. Los alumnos pueden aprender a evaluar otros artículos de Txikipedia antes de comenzar a escribir el artículo. Más adelante, mientras crean el artículo, se puede utilizar la rúbrica como guía para comprobar que se están cumpliendo todos los aspectos que se piden. Por último, sirve para evaluar y calificar el artículo final de la rúbrica. En la siguiente tabla se establecen los niveles de aplicación y los valores numéricos correspondientes a un artículo de Txikipedia:

	Grupo 1: Aspectos formales	Grupo 2: aspectos específicos	Todos los aspectos
NIVEL CONSEGUIDO	Puntuación	Puntuación	Total
Muy deficiente Puntuación <25%	1-7	1-7	1-14
Deficiente Puntuación: 25-49%	8-11	8-11	15-27
Mejorable Puntuación: 50-60%	12-17	12-17	28-34
Adecuado Puntuación: 60-84%	18-23	18-23	35-47
Muy adecuado Puntuación: 85-100%	24-28	24-28	48-56

Calculadora

• Está disponible una calculadora online para poder utilizar esta rúbrica.